มาตรการทดสอบที่มีอยู่ไม่ได้รวบรวมประสบการณ์การเรียนรู้ทั้งหมดของเยาวชนซึ่งเกิดขึ้นทั้งภายในและภายนอกสถานศึกษา และไม่ได้ครอบคลุมวัตถุประสงค์หลักทั้งหมดของการศึกษา รวมถึงการส่งเสริมความเป็นพลเมืองที่กระตือรือร้นและการมีส่วนร่วมทางสังคม ในรายงานของเราในวันนี้ที่จัดทำโดย Center for Social Impact เราได้ตรวจสอบการแทรกแซงด้านการศึกษา 45 รายการและการศึกษาที่รวมวัฒนธรรม เราได้สังเคราะห์สิ่งที่ค้นพบและได้สิ่งที่เรียกว่า “คันโยกเพื่อการเปลี่ยนแปลง” สิ่งเหล่านี้
แสดงถึงการกระทำที่สามารถนำไปใช้ได้ไม่เฉพาะในโรงเรียนเท่านั้น
แต่ยังรวมถึงนอกสถานศึกษารวมถึงชุมชนด้วย เพื่อทำให้การศึกษามีความเท่าเทียมกันมากขึ้น
โปรแกรม 45 รายการที่เราเลือกตรวจสอบได้ผ่านขั้นตอนการประเมินอย่างเข้มงวด เรามองหาสิ่งที่นำไปใช้ในโรงเรียนและชุมชนที่แสดงให้เห็นคำมั่นสัญญาในการปรับปรุงการศึกษาและผลการเรียนรู้ทางสังคมอื่น ๆ เช่น การแก้ปัญหาและทักษะการทำงานเป็นทีม สำหรับเยาวชนในบริบทที่เปราะบางโดยเฉพาะ
รวมถึงโปรแกรมที่เชื่อมโยงครอบครัวในชุมชนห่างไกลกับบริการเด็กปฐมวัยในท้องถิ่นและกลุ่มเล่นในชุมชน ตลอดจนเสนออัตราส่วนเจ้าหน้าที่ต่อนักเรียนจำนวนน้อยและการดูแลที่ตรงเป้าหมายแก่ครอบครัวที่ประสบปัญหาความเครียด
โปรแกรมอื่น ๆ เปิดโอกาสให้นักเรียนได้สัมผัสกับสถานที่ทำงานและการเรียนที่หลากหลายและจัดให้มีกิจกรรมทางวัฒนธรรมพื้นเมืองแก่นักเรียนทั้งที่เป็นชนพื้นเมืองและไม่ใช่ชนพื้นเมือง
นักเรียนในกลุ่มผู้ด้อยโอกาสมีทักษะที่หลากหลายซึ่งไม่มีอยู่ในการศึกษาแบบดั้งเดิม ซึ่งรวมถึงความสามารถในการดูแลสมาชิกในครอบครัวที่มีความพิการ หรือเป็นล่ามให้กับสมาชิกในครอบครัวคนอื่นๆ ระบบโรงเรียนและรูปแบบการเรียนรู้ที่ยืดหยุ่นอื่นๆ ควรหาทางใช้จุดแข็งที่มีอยู่ของเยาวชนเหล่านี้ ซึ่งจะนำไปสู่ผลลัพธ์ รวมถึงการสร้างความยืดหยุ่นและความมั่นใจ
แม้ว่าจะมีโปรแกรมการศึกษาชนพื้นเมืองที่ตอบสนองต่อวัฒนธรรมอยู่หลายโปรแกรม แต่ก็มักจะขาดการประเมินที่เข้มงวด ซึ่งหมายความว่าไม่สามารถทำซ้ำสิ่งที่ประสบความสำเร็จได้ ผู้เชี่ยวชาญด้านการศึกษาชนพื้นเมืองกำลังเรียกร้องให้มีหลักฐานที่ชัดเจนเกี่ยวกับรูปแบบการปฏิบัติที่ดีที่สุดสำหรับคนหนุ่มสาวพื้นเมือง
ตัวแทนนักเรียนมักจะขาดหายไปจากการพูดคุยเกี่ยวกับอนาคต
ของพวกเขา ตัวอย่างเช่น อาจมีกระบวนการที่เป็นทางการในโรงเรียนที่นักเรียนจัดทำเอกสารและบูรณาการประสบการณ์ต่างๆ ที่พวกเขาได้รับเมื่อทำประสบการณ์การทำงานในชุมชนท้องถิ่นของตน ประสบการณ์เหล่านี้จะถ่ายทอดไปสู่ทักษะต่างๆ เช่น ความมั่นใจ การจัดการเวลา การทำงานเป็นทีม และความเข้าใจที่เพิ่มขึ้นของนักเรียนเกี่ยวกับตนเองและการเป็นส่วนหนึ่งของโลก
เมื่อโรงเรียน ครอบครัว และชุมชนทำงานร่วมกันแบบ non-tokenistic สิ่งนี้สามารถนำไปสู่อัตราการออกกลางคันที่ลดลงสำหรับเยาวชน การเข้าเรียนที่ดีขึ้น และเพิ่มความภาคภูมิใจในวัฒนธรรมของพวกเขา สิ่งนี้เห็นได้ชัดในโครงการที่หน่วยงานของโรงเรียนร่วมมือกับผู้ปกครอง ผู้สูงอายุ และชุมชนเพื่อบ่มเพาะมุมมองทางวัฒนธรรม
รับทราบข้อ จำกัด ของคำจำกัดความของความรู้ตะวันตกและมองในมุมมองอื่น ๆ ซึ่งหมายถึงการคิดใหม่ว่าอะไรคือ “ความสำเร็จ” ในการเรียนรู้โดยการจัดลำดับความสำคัญของความสามารถที่ได้รับนอกกรอบการศึกษาแบบดั้งเดิม ซึ่งรวมถึงการลงทุนในตัวเลือกการศึกษาที่ยืดหยุ่นด้วย Pathways ที่ไม่ใช่ ATAR
ดึงคนหนุ่มสาวเข้ามามีส่วนร่วมกับชีวิตในโรงเรียนและชุมชนอย่างเต็มที่มากขึ้นผ่านโปรแกรมการเรียนรู้ทางสังคม ซึ่งรวมถึงการสนับสนุนความร่วมมือระหว่างโรงเรียน มหาวิทยาลัย และชุมชนเพื่อให้เยาวชนสามารถศึกษาต่อและเส้นทางการจ้างงานในท้องถิ่นและนอกภูมิภาค
แบ่งปันและทำซ้ำการแทรกแซงที่ประสบความสำเร็จหรือมีแนวโน้มทั่วทั้งสถานศึกษาและในชุมชน เราต้องตระหนักว่าโปรแกรมและหลักฐานมักมีบริบทสูง ผูกพันตามกลุ่มประชากร การตั้งค่า ระยะเวลา และพารามิเตอร์อื่นๆ
คำติชมเกี่ยวกับคำแนะนำของเรา
ในเดือนมกราคม เราได้จัดทำคำแนะนำของเรากับนักการศึกษา องค์กรการกุศล และผู้ที่ดำเนินโครงการต่างๆ เราได้พูดคุยเกี่ยวกับคำแนะนำที่ควรจัดลำดับความสำคัญและอุปสรรคที่ต้องขจัดออกไป
ผู้คนตระหนักถึงความสำคัญของแนวทางที่ไม่ใช่ ATAR และตระหนักถึงและบันทึกทักษะที่พัฒนาขึ้นนอกโรงเรียน
พวกเขายังระบุทางเลือกนโยบายและอุปสรรคของสถาบัน เช่น การขาดการลงทุนที่ยั่งยืนและแนวทางที่เน้นการขาดดุลมากกว่าจุดแข็ง นอกจากนี้ เราควรระมัดระวังในการสันนิษฐานว่าประสบความสำเร็จในเขตอำนาจศาลหนึ่ง มิฉะนั้นบริบทจะซ้ำซ้อนในอีกแห่ง
เหนือสิ่งอื่นใด ต้องดำเนินการอย่างแข็งขันเพื่อรวมคนหนุ่มสาวที่มีความหลากหลายในการตัดสินใจที่ส่งผลต่ออนาคตของพวกเขา นี่คือขั้นตอนต่อไปของเรา เราจะนำคำแนะนำของเราไปให้เยาวชนเพื่อรับข้อเสนอแนะเพิ่มเติม
